目的 探讨基于知识转化模型在心脏磁共振扫描技术教学方法中的应用效果.方法 选取首都医科大学宣武医院2020-2022级医学影像技术专业64名本专科生作为研究对象,将每一学年的学生随机分为试验组(n=33)和对照组(n=31).对照组实施传统教学方法,试验组实施知识转化模型教学方法.比较两组学生的学习成绩、学习时长,以及对教学质量的自评和带教教师的教学评价.结果 试验组在心肌组织特征识别上的学习时长低于对照组[(2.2±0.1)h vs.(2.5±0.2)h,t=2.958,P=0.001];试验组各项测试成绩得分均高于对照组,即扫描定位[(8.9±0.5)分 vs.(8.6±0.4)分]、心脏结构与解剖标注[(9.2±0.9)分 vs.(8.2±1.2)分]、CMR后处理评分[(8.6±0.9)分 vs.(7.7±1.2)分]、整体流程把控[(9.1±1.5)分 vs.(6.9±1.3)分]、心肌组织特征识别[(8.9±2.1)分vs.(8.4±1.8)分],均P<0.05;试验组在扫描定位和整体流程把控上的学时比低于对照组,即扫描定位[(5.4±0.1)分/h vs.(5.9±0.1)分/h]、整体流程把控[(8.3±1.0)分/h vs.(13.0±1.3)分/h],均P<0.05;而试验组在CMR后处理和心肌组织特征识别上高于对照组,即CMR后处理[(3.9±0.6)分/h vs.(3.5±0.7)分/h]、心肌组织特征识别[(4.0±0.6)分/h vs.(3.4±0.4)分/h],均P<0.05.试验组在CMR技术感兴趣程度[(9.3±0.5)分vs.(8.2±0.3)分]、独立操作全部CMR扫描流程[(8.5±0.4)分 vs.(7.9±0.3)分]、阅读CMR领域前沿文献[(9.1±0.6)分 vs.(7.2±0.5)分]、提升学习效率[(8.6±0.6)分 vs.(8.2±0.6)分],以及对教学模式满意程度[(9.5±0.7)分vs.(9.2±0.5)分]的学生自评分结果高于对照组,均P<0.05;同时,试验组在带教教师评价环节中的8项指标得分高于对照组,即对CMR技术扫描学习热情[(8.5±0.6)分vs.(7.7±0.4)分]、自主学习积极性[(8.0±0.5)分vs.(7.2±0.4)分]、掌握CMR操作基本原理和相关理论[(7.5±0.3)分vs.(6.5±0.7)分]、分析CMR扫描策略的能力[(8.2±0.4)分 vs.(6.0±0.5)分]、理解CMR技术前沿文献[(8.1±0.9)分vs.(7.5±0.6)分]、主动关注CMR领域高水平技术进展[(7.7±0.5)分vs.(5.0±0.2)分]、给予专业且系统的指导[(8.9±0.6)分 vs.(8.5±0.6)分]、对现阶段CMR 教学模式非常满意[(8.2±0.7)分vs.(8.0±0.4)分],均P<0.05.结论 知识转化型模型教学法可激发学生自主学习的能动性,与传统教学模式相互补充,适度交叉,可凝练出最佳教学策略.